Новый вектор развития профессионально-технического образования в России

*Аннотация *

В статье поднимается проблема обеспечения процесса подготовки специалистов среднего звена технического профиля качественным учебным оборудованием. Автор раскрывает основные проблемы материально-технического оснащения учебного процесса и формулирует некоторые рекомендации по их решению. Ключевые слова: среднее профессиональное образование, технический профиль подготовки, качество образования, технологии обучения, оснащение учебного процесса.

Итоги состоявшегося в Москве 29−31 августа 2023 г. первого национального съезда производителей учебно-лабораторного и тренажерного оборудования РФ — «УЧПРОМ» наводят на мысль, что обозначился новый вектор оснащения российского профессионально-технического образования. Съезд был организован Ассоциацией индустрии детских товаров (АИДТ), к которой и относится отрасль производства учебно-лабораторного и тренажерного оборудования, при участии Государственной Думы, Совета Федерации, Минпросвещения Р Ф, Минпромторга Р Ф, Института развития профессионального образования (ИРПО) и др. ответственных за образование организаций и учреждений.

Завершающий день съезда был посвящён проблемам производства и оснащения системы среднего профессионального образования (СПО) учебно-лабораторным и тренажерным оборудованием (УЛТО). И это — не случайно, поскольку все предыдущие годы акцент был на оснащении мастерских образовательных организаций СПО исключительно промышленным оборудованием под благовидными предлогами «ближе к производству», демонстрационного экзамена и олимпиадного движения. Но результаты этого процесса явно не соответствуют ожидаемым! В чем же причина? Об этом ниже, но сначала об итогах 1-го Съезда производителей УЛТО, которые изложены в рекомендациях, подготовленных для передачи в Минпросвещения, Минпромторг, Госдуму и Совет Федерации. Они включают в себя следующие позиции:

1. Рекомендовать для приобретения промышленного и учебного оборудования использовать требования ФЗ от 04.11.2022 N 430-ФЗ «О внесении изменений в статью 286.1 части второй Налогового кодекса Российской Федерации» (о налоговом вычете). (Это значит, что закупать промышленное оборудование следует за счет якорных предприятий с последующим налоговым вычетом, а бюджетные средства пришло время направить на учебно-лабораторное и тренажерное оборудование для учебного процесса. Не случайно понятие МАСТЕРСКИЕ исключено из употребления при оформлении документов НП «ПРОФЕССИОНАЛИТЕТ»).
2. Рекомендовать правительству разрешить ПОО закупать УЛТО напрямую у производителя (без ФЗ 44, который только удорожает закупку за счет множества посредников и удлиняет сроки ее реализации вследствие организации и соблюдения сроков подачи заявок и собственно торгов).
3. Провести мониторинг профессиональных ОО о наличии и потребности в УЛТО по ОПД (общепрофессиональным дисциплинам);
4. На основании мониторинга разработать программу модернизации материально-технической базы учреждений СПО с привлечением производителей и разработчиков УЛТО.
5. Внести изменения в Ст. 28 ФЗ-273 в части ответственности Минпросвещения Р Ф за информирование ПОО о производителях отечественного УЛТО и о помощи в организации подготовки преподавателей спецдисциплин.
6. Привлекать РАО к исследованию эффективности отечественного УЛТО и программного обеспечения для выработки рекомендаций по их дальнейшему производству и использованию.
7. Рассмотреть возможность организации подготовки преподавателей технических дисциплин для СПО на базе специальных факультетов в технических ВУЗах страны, где для этого есть все условия, а главное — техническое оснащение. Педагогические университеты такого должного оснащения не имеют, как и соответствующего моменту ППС (профессорско-преподавательского состава).

Но вернемся к эффективности использования промышленного оборудования для подготовки учащихся СПО. У большинства чиновников в руководстве СПО и руководителей самих ПОО распространено мнение, что чем больше промышленного оборудования в мастерских, тем выше качество профессиональной подготовки выпускников. При этом главным мерилом этого качества служит демонстрационный экзамен, который и сдавать желательно именно на том оборудовании, на котором студент работал в мастерских, строго выучив несколько типовых операций. Примечательно, что учет того, что выпускник будет делать, придя на производство и столкнувшись с другим оборудованием, никого во время демонстрационного экзамена уже не волнует. К сожалению, практика показывает, что таким образом можно подготовить студента лишь по некоторым рабочим профессиям для эксплуатации техники, таким, например, как: водитель, крановщик, оператор автоматической линии и т. п. Но вот того же ремонтника, наладчика, технолога требуется обучать комплексно как мультиспециалиста, понимающего взаимосвязь внутренних процессов в технике из множества областей знаний. Вызывает недоумение, что такие прописные истины требуют дополнительных разъяснений в образовательной среде.

Вопреки здравой логике последние 10−15 лет бюджетные средства для повышения уровня материально-технической базы (МТБ) СПО были пущены на оснащение мастерских, не уделяя должного внимания ни учебному оборудованию для собственно образовательного процесса в аудиториях, лабораториях и кабинетах, ни на повышение квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения. А ведь именно эти слагаемые закладывают тот фундамент базовых знаний, которые потребуются во всей последующей трудовой деятельности выпускника! Ведь не случайно во ФГОС и учебных планах основное время обучения отводится занятиям в аудиториях, лабораториях и кабинетах. И только потом можно и нужно переходить в мастерские для закрепления на практике полученных ранее знаний и навыков.

При этом проблема слабой, а иногда и плохой теоретической подготовки студентов СПО уже повлекло за собой ряд малоэффективных инициатив и действий, а именно:

1. Движение наставничества. Чиновники надеются на то, что наставники восполнят лакуны, образовавшиеся в результате слабой работы преподавателей и мастеров производственного обучения, и научат студентов пониманию своей специальности. Увы… Выпускник колледжа или техникума сегодня должен знать и уметь много больше, чем прикрепленный к нему опытный наставник, т.к. современный уровень учебной техники и программного обеспечения позволяет дать студенту много больше знаний, чем в свое время мог получить сам наставник. Задача Наставника — помочь подготовленному выпускнику адаптироваться к конкретной окружающей обстановке, сотрудникам и оборудованию на его новом рабочем месте. Ничего другого он сделать не сумеет. Так что ждать здесь серьезных успехов для СПО вряд ли приходится.
2. Профориентационная работа. Широко применяемые в настоящее время посещения действующих производств никак не влияют на выбор профессии или специальности. Что толку смотреть, как работают автоматические установки, в которых какие-то подвижные части выдают готовые полуфабрикаты или изделия. И кто-то действительно считает, что это позволит выбрать свое будущее? А вот красивое учебное или тренажерное оборудование привлекает школьников, дает возможность безопасно самостоятельно прикоснуться к профессии. Но его-то как раз и нет ни на уроках технологии в школах, ни в технических колледжах и техникумах. А если и есть в наличии, то зачастую оно стоит под чехлом для лицензирования.
3. Технопарки. Пытаясь исправить недостатки образовательного процесса в колледжах, руководством СПО принято решение о создании трех технопарков для подготовки преподавателей СПО в гг. Калуге, Нижнем Новгороде и Владивостоке. Но и здесь в оснащении технопарков преобладает промышленное оборудование. А в чем тогда заключается обучение преподавателей? Промышленные станки, сварочные аппараты, приборы КИПиА они и так ежедневно могут видеть у себя на предприятиях региона.

Проблемы качества профессиональной подготовки выпускников технического СПО нельзя решить, отказываясь от внедрения в образовательный процесс и в содержание подготовки преподавателей современного УЛТО, от прямого взаимодействия с производителями УЛТО, от широкого распространения успешных практик по стране. Не видеть этого могут только люди, далекие от понимания того, что такое учебный процесс, как и с помощью чего передаются знания и формируются навыки в техническом СПО.

Между тем в РФ создана одна из лучших в мире индустрий УЛТО как по разнообразию, так и по качеству выпускаемого оборудования. Производители УЛТТО предлагают серьезные тренажеры, которые выполнены на промышленных элементах и служат не только для получения знаний и формирования навыков на занятиях, но и для реальной профориентации школьников. Здесь и интерактивные станки с дополненной реальностью, литейные технологии и сварочные тренажеры, станки с ЧПУ и мехатроника и много чего еще, не имеющего аналогов в мире! Даже технические университеты используют эту технику, потому что наглядно, эффективно, безопасно!

С помощью УЛТО реально поднять качество технического СПО за 3−4 года. Для этого нужен целевой национальный проект, а не временные усилия — то по созданию ресурсных центров в ПОО, то МЦК для международных соревнований, то диспетчерские ЦОПП, то открытие технопарков для преподавателей. И, конечно, нужно вносить изменения в ФЗ-273, где Минпросвещения полностью устранилось от руководства оснащением учебного процесса, а значит и от подготовки преподавателей, хотя давно должно было бы организовать как практическую работу, так и исследовательскую деятельность в этом направлении.

А пока все по-прежнему: производители УЛТО сами ищут проблемы в обеспечении кадрами промышленности; сами придумывают, как и на чем научить студентов, чтобы закрыть эту проблему; сами изготавливают учебное оборудование и сами убеждают преподавателей и директоров ПОО попробовать его в образовательном процессе. При этом помощи производители УЛТО не получают никакой ни от РАО, ни от педвузов. Нет и координации деятельности Минпромторга и Минпросвещения в организации выпуска УЛТО, не говоря уж о Госзаказе! Пока все находится на уровне единичного производства по отдельным бессистемным заказам от отдельных ПОО — поэтому все долго и дорого!

В стране есть успешный опыт оснащения учебных лабораторий с целью качественного профессионального обучения — это лаборатории учебных центров промышленных предприятий, и этот опыт можно и нужно тиражировать в системе СПО. Только одна компания-производитель УЛТО — «Дидактические Системы» (кратко — ДиСис) оснастила более 20 учебных центров промышленных предприятий (см. рисунок ниже), причем почти все они были оснащены учебно-тренажерным оборудованием, созданным в России. Отметим, что это были не только отечественные предприятия, но и немецкие, американские, итальянские и даже японские.

Важно и то, что преподавателей для работы в этих лабораториях готовили также сотрудники ООО ДиСис. Вот только руководство СПО никаких выводов из этого опыта не делает, хотя утверждает, что везде были и все видели. А ведь главный вывод — это эффективное использование именно учебно-лабораторного и тренажерного оборудования.

Вернемся к подготовке современного специалиста для промышленности. Как его готовить, если она вся такая разная? Кто-нибудь анализировал? Основная тенденция промышленности 21 века — это переход на безлюдные производства, т. е. автоматизация. Большинство операций на производстве выполняют «умные машины», а функция человека сводится к контролю и наблюдению за работой автоматики по монитору компьютера. Но что еще более важно — к ремонту и наладке оборудования.

Как же всему этому научить человека при таком разнообразии механизмов и машин? Только выявив общие для многих производств закономерности. А это всегда наличие: 1) системы управления на базе компьютера, 2) датчики и выключатели для сбора информации о процессе производства и 3) исполнительные механизмы с различными видами электро, гидро и пневмоприводов. Этот подход к автоматизации производства мы и должны донести до будущих специалистов через содержание ОПД (общепрофессиональных дисциплин). И обязательно с помощью специальных тренажеров, позволяющих получить начальные знания и навыки монтажа и наладки всего этого комплекса.

В Европе с 2012 г. для этих целей используют мехатронные станции с полным набором вышеназванного оборудования, реализующего определенную последовательность типовых операций: захват детали, перенос на конвейер, транспортировка, ориентация и сортировка. Обучать студентов основам автоматики на такой станции нельзя — только «натаскивать» на сборку и программирование одного варианта такой станции и сдачу, тем самым, демонстрационного экзамена. Поэтому еще в 2017 г. ООО ДиСис предложило комплект оборудования «Основы мехатроники», который позволяет собирать до 30 вариантов участков и линий, причем с логичным переводом с ручного управления на автоматический. И студенты, и школьники работают с этим набором с удовольствием и пользой для получения знаний и навыков как монтажа, так и программирования таких линий. Показательно, что Министерство обороны заинтересовалось данным опытом обучения и ежегодно с 2019 г. проводит соревнования на таких установках среди кадетских, нахимовских и суворовских училищ.

Однако, следует иметь ввиду, что полный курс «МЕХАТРОНИКА» охватывает не менее 6 направлений обучения — это датчики, контроллеры, три вида приводов и электромонтаж. Некоторые из них могут быть размещены в одной лаборатории, как показано на следующем фото.

Это один из таких классов «под ключ», где проводят занятия по гидро- и пневмоприводам, релейной автоматике и датчикам — все на оборудовании, объединенном одной данной тематикой — АВТОМАТИЗАЦИЯ. Это позволяет создать у учащегося целостное представление об изучаемой дисциплине и в итоге резко повысить эффективность ее освоения. Сегодня это возможно при изучении автоматических систем любой отрасли промышленности, т.к. класс содержит весь комплекс компонентов для обеспечения моделирования их взаимодействия в сложных технических системах. А размещение столов в виде подковы предполагает современную технологию передачи знаний — диалоговое обучение: постоянный обмен мнениями лицом к лицу, дискуссии и обсуждения, истинность которых немедленно проверяется работой на стендах-тренажерах.

Подобных примеров великолепной учебной техники, созданной в РФ, очень много. Практически все технические дисциплины ею обеспечены. Есть только одна проблема — практически полное отсутствие информации об успешном ее применении для реального повышения качества образования. И прежде всего, в освоении общепрофессиональных дисциплин.

Здесь нужно отметить одну очень важную особенность технического СПО, которая раскрывает отношение к УЛТО в Минпросвещения и Минпромторге. Приведем два примера (фото ниже):

г. Казань, ноябрь 2013 г. Министр промышленности Р Т Зарипов Равиль Хамматович представляет президенту Татарстана Минниханову Рустаму Нургалиевичу и министру образования Татарстана Фаттахову Энгелю Наваповичу учебную технику ООО «Дидактические Системы», подчеркивая ее значение в подготовке персонала для промышленных производств.

Отметим, что компания ДиСис была единственной не татарской компанией — производителем УЛТО, приглашенной министром промышленности Зариповым Р. Х. на прием к Президенту Р Т в честь дня машиностроителя! Подчеркнем, пригласил министр промышленности, а не министр образования!

Другой пример. Москва, август 2016 г. Министр промышленности и торговли РФ Мантуров Д. В. в ходе выставки, посвященной 5-летию АСИ, высоко оценил представленные образцы учебной техники ООО ДиСис и пригласил компанию к участию в конкурсе на получение звания «Социально-значимая компания РФ». В результате ООО ДиСис стало призером конкурса с получением гранта на развитие в 70 млн руб. И опять обращает на себя внимание тот факт, что высоко оценивают работу компании не в Министерстве просвещения, а в Министерстве промышленности страны!

К сожалению, в Министерстве просвещения об этих примерах, видимо, не знают и продолжают игнорировать использование учебно-лабораторного и тренажерного оборудования в учебном процессе СПО, отдавая предпочтение промышленному оборудованию для проведения демоэкзаменов.

30-летний опыт оснащения технического СПО показывает, чтокачественно менялись только те ПОО, которые, прежде всего, использовали учебную технику и совершенствовали методическое обеспечение образовательного процесса. Не ГИА или демоэкзамена, не олимпиады, WSR или наставников, а именно целостного образовательного процесса!

Хочу надеяться, что Минпросвещения наконец-то обратит серьезное внимание на организацию учебного процесса в СПО и его составляющие, а именно — соответствующее техническое и методическое оснащение УЛТО и подготовку преподавателей общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей!